Attitude

Leeswijzer

Aan de hand van twee paragrafen die elk twee indicatoren omvatten, die in mijn geval goed hand in hand gaan, heb ik de competentie Attitude uitgeschreven. De eerste paragraaf zal zowel de indicator 1.1 als 1.4 onderschrijven en de tweede paragraaf zal indicator 1.2 en 1.3 onderschrijven.

1.1 – De docent is een lerende en innoverende professional

1.4 – De docent is een samenwerkende professional

Voordat ik begon aan de opleiding leraar Engels was ik al werkzaam in het onderwijs als docent LO. Waar je misschien denkt dat ICT weinig plaats heeft in de lessen van het bewegingsonderwijs is het tegenovergestelde waar. Hoe mooi is het dat er een scherm in de zaal hangt waarop continu een goed voorbeeld wordt afgespeeld of een bepaalde dans om te oefenen. Kijk naar de gameconcepten van tegenwoordig, te noemen de Nintendo Wii of Switch, maar ook de Virtual Reality opties die met rasse schreden onze kant op komen. Allen zo gemaakt om zelf in beweging te moeten zijn. Een voorbeeld wat ik zelf vaak gebruik in de les is een app (BAM Video Delay (video)) die leerlingen filmt en het, door een jou ingestelde tijd, later afspeelt. Voorbeeld, een leerling maakt een salto, heeft vervolgens 20 seconden de tijd om naar de Ipad te lopen en ziet dan zichzelf die salto maken. Als docent geef je aan waar leerlingen precies op moeten letten als zichzelf terugzien en zo krijgt de leerling de mooiste feedback die er bestaat. Hiermee heb ik geëxperimenteerd en later teruggekoppeld naar de vakgroep. Ze waren erg enthousiast en we maken nu een investering om voor elke zaal een Ipad beschikbaar te stellen en daarbij een statief en een “hufter”proof hoesje. Ik vertel dit als eerst om aan te geven dat ik ICT in het onderwijs heel graag een plaats geef.

1.2 – De docent is een flexibele en adaptieve professional

1.3 – De docent is een reflecterende en onderzoekende professional

Naast dat ik ICT in het onderwijs belangrijk vind is het ook belangrijk om mee te gaan in de wereld waarin leerlingen leven en de kansen die deze wereld ze gaat bieden. ICT en daarmee de automatisering van onze maatschappij veranderd de kansen en mogelijkheden van de toekomst van leerlingen en onderwijs is er om leerlingen voor te bereiden op de wereld waar ze straks in gaan functioneren. Dat programmeren nog niet tot het standaard vakkenpakket op scholen hoort geeft in mijn ogen aan dat onderwijs vaak achter de feiten aanloopt.

Mijn rol als docent is mijn vak(ken) als kans te zien leerlingen in aanraking te laten komen met ICT maar ook andersom. Dit wil zeggen ICT als middel voor het aanleren van mijn vak, maar ook de tijd nemen om ICT als doel te hebben met het vak als middel. Een voorbeeld voor het eerste is Gimkit, Kahoot en/of Quizlet waar ik bij de competentie Didactisch handelen over schrijf. ICT als doel kan iets simpels zijn als hoe je een e-mail schrijft of de leerlingen die een Engels brief schrijven aan elkaar via google docs waarbij je aanleert hoe ze elkaar binnen dat bestand tips kunnen geven. Hierbij is de taal dan secundair en de manier waarop je de mail of brief schrijft en via welke platformen en hoe die platformen werken primair. Helaas wordt er gezegd dat ICT binnen het verbeteren van het onderwijs niet meer gezien wordt als doel op zich, maar alleen nog als middel om de kwaliteit van het onderwijs te verhogen (Oostdam, Peetsma, & Blok, 2007, pp. 8-7) . Uiteraard vind ik ICT een geweldig middel binnen het onderwijs maar refererend naar wat ik eerder heb gezegd vind ik dat we kansen van jeugd wegnemen als we ze niet ICT adequaat maken. Ook als ik verder ga zoeken stuit ik op een conferentieverslag over de zin en onzin van leren met ICT (de Vries & Hulshof, 2005) . Mét ICT. Een hele discussie over het implementeren van ICT als middel maar nergens tijdens die conferentie wordt ICT als doel gesteld, voor de leerlingen ofwel de toekomst.

Het loskomen van didactisch handelen zonder ICT is wel heel lastig. Wat je vaak ziet, ook wel in mijn geval, is dat ICT wel wordt ingezet maar niet gebruikt. Daarmee bedoel ik dat we eenzelfde opdracht geven met ICT die ook zonder ICT had gekund omdat er verder geen ICT achterliggend doel aan vastzit. Voorbeeld, op een powerpoint sheet staat; ‘lees paragraaf 3 en formuleer een vraag over de gelezen stof.’ Er is een sheet gemaakt, dus ICT gebruikt alleen schiet de leerling hier qua ICT niks mee op. Dit is niet erg maar geeft wel aan dat je een bepaald aantal stappen moet doorlopen als je ICT wel een prominente plek wilt geven in je onderwijs. In mijn opinie kun je een schaal van 5 maken. Deze gaat van helemaal geen ICT gebruik naar een digitale omgeving van waaruit zowel je leerlingen als jij als leerkracht werkt.

Voor nu zit ik tussen stap 3 en 4 in. Waarbij ik nog meer in 3 dan in 4 zit. Mijn uiteindelijke doel zal stap 5 zijn, maar daarin heb ik nog veel te leren en genoeg te onderzoeken. Tijd speelt daarbij een belangrijke factor. Studeren en full-time werken maakt mij niet minder nieuwsgierig maar wel minder onderzoekend. Nadat ik mijn studie heb afgerond hoop ik weer meer tijd te kunnen steken in waar ik voor sta, het verbeteren en vernieuwen van het onderwijs! En in mijn opinie is ICT één van de grote sleutels hierin.

De Vries, B., & Hulshof, C. D. (2005). Zin en onzin van leren met ICT. Pedagogische studiën, 82(2), 181-189.

Oostdam, R., Peetsma, T., & Blok, H. (2007). Het nieuwe leren in basisonderwijs en voortgezet onderwijs nader beschouwd: een verkenningsnotitie voor het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. Geraadpleegd van https://www.researchgate.net/profile/Ron_Oostdam/publication/267636159_Het_nieuwe_leren_in_basisonderwijs_en_voortgezet_onderwijs_nader_beschouwd_een_verkenningsnotitie_voor_het_Ministerie_van_Onderwijs_Cultuur_en_Wetenschap/links/56f506eb08ae38d7109feedb/Het-nieuwe-leren-in-basisonderwijs-en-voortgezet-onderwijs-nader-beschouwd-een-verkenningsnotitie-voor-het-Ministerie-van-Onderwijs-Cultuur-en-Wetenschap.pdf